Lingua Inglese

LINGUA INGLESE
(di Emma Foderà e Giuseppa Ripa)

La seguente attività, una delle tante da proporre agli studenti durante la fase di accoglienza (prime settimane dell'anno scolastico), si prefigge i seguenti obiettivi:
1.Suscitare interesse e motivare all'apprendimento
2.Revisionare nozioni e funzioni (descrivere; descrivere e parlare di qualcuno o di qualcosa)
3.Revisionare caratteristiche dell'espressione poetica (rima, allitterazione, assonanza, consonanza, aree semantiche, accenti, figure retoriche).

E' una attività di  oral and written reception, oral and written production.
Il testo utilizzato è quello della canzone "Beautiful that way", colonna sonora del Maestro Nicola Piovani per il film "La vita è bella" di Roberto Benigni. Noa (Achinoam Nini) è la cantante israeliana 26enne, di origine yemenita, che ha interpretato la canzone con garbo e dolcezza. Le attività didattiche sono state elaborate con lo scopo di attirare l'attenzione, suscitare interesse e motivare all'apprendimento. Il testo e le notizie su Noa sono stati reperiti su Internet.

1. TEXT
2. PRE-READING ACTIVITIES
3. READING ACTIVITIES
4. LISTENING ACTIVITIES
5. LITERARY ASPECTS
6. THE SINGER

TEXT

BEAUTIFUL THAT WAY

Smile, without a reason why.
Love as if you were a child
Smile no matter what they tell you
Don’t listen to a word they say
‘cause life is beautiful that way.

Tears, a tidal wave of tears
Light that slowly disappears
Wait before you close the curtain
There’s still another game to play
And life is beautiful that way

Here, in his eyes for ever more
I will always be as close as you remember from before
Now that you’re out there on your own
Remember what is real and what we dream is love alone

Keep the laughter in your eyes
Soon your long awaited price
We’ll forget about our sorrow
And think about a brighter day
‘cause life is beautiful that way

We’ll forget about our sorrow
And think about a brighter day
‘cause life is beautiful that way

There’s still another game to play
And life is beautiful that way

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PRE-READING ACTIVITIES

L'insegnante scrive al centro della lavagna la parola "LOVE" che sicuramente susciterà subito interesse e attirerà l'attenzione degli studenti. Se lo ritiene opportuno, dirà che l'attività del giorno è legata a quel tema. Quindi chiede agli studenti:
1. Think about words linked to the word “LOVE” 
(Gli studenti vengono invitati a pensare a tutto ciò che è legato alla parola "LOVE", che essi conoscono bene. L'insegnante intanto, durante il brain storming, trascrive i vari link che gli studenti vanno creando)
Secondo quesito del docente:
2. Now think about the various aspects of love and describe couples of partners linked by love.
(L'insegnante continua a trascrivere i suggerimenti alla lavagna)
Terzo quesito:
3. What’s the English equivalent of the following?
Dimenticare; pensare; gioco; giocare; raccontare; motivo; sorriso; sorridi; parola; vita; ascoltare; lacrime; dolore; occhi; per sempre; ricorda; prima; da solo; reale; sogno.
(Il docente invita tutti a dare l'equivalente inglese delle parole; ne suggerisce alcuni se essi non fossero espressi; chiaramente tutte le parole appartengono al testo; questa attività ha lo scopo di rendere più chiaro il testo una volta che esso viene presentato alla classe.)
Quarto passo:
4. Try to write down some sentences using the above words.
(Il docente invita a scrivere frasi intere e di senso compiuto utilizzando le parole di cui sopra e quelle elicitate attraverso il brain storming.
Quinto passo:
5. Do you remember Italian or foreign poets who have written about love in one or more of its aspects listed in 2.? Name them or list the titles of the poems you remember.
(Gli studenti richiameranno alla mente poesie, autori, testi, italiani e stranieri.)
Ultima richiesta dell'insegnante:
6. How would you describe what “love” is?

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READING ACTIVITIES

A. Far vedere il testo senza il titolo della canzone “BEAUTIFUL THAT WAY” attraverso un lucido con la lavagna luminosa. Far tradurre buona parte o tutto il testo e porre le seguenti domande, invitando a dare le risposte:
a. According to the list in 2., who are the lovers, in your opinion?
b. Underline words which, in your opinion, have a positive connotation and words which have a negative connotation.
c. Are the people in the story happy or sad? (give reasons)

B. Chiedere di dare un titolo al testo (Tutti i suggerimenti sono ben accolti e commentati positivamente dal docente)

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LISTENING ACTIVITIES

A. Ascoltare per rilassarsi (L'insegnante propone l'ascolto della canzone col solo scopo di rilassarsi).

B. Proporre le seguenti due attività; per la prima (activity 1) il docente fornisce agli allievi il testo in fotocopia  che essi devono completare durante il secondo e terzo ascolto della canzone; per la seconda (activity 2) gli studenti vengono divisi in gruppi, forniti di una strisciolina con parte del testo, e ognuno deve trovare - durante l'ascolto - la giusta collocazione della parte ad esso assegnata.

Alla fine dell'attività 2 si riascolta il testo un'ultima volta per controllare il corretto posizionamento dei tagliandi.

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LITERARY ASPECTS

THE SOUND QUALITY OF THE SONG
Sound devices
1. Find examples of alliteration and write down the soft and/or hard alliterative sounds
(Remember: consonants distributed on a scale of increasing hardness - from the soft end of the scale to the hard end of the scale: 1. Liquidis and Nasals; 2. Fricatives and aspirates; 3. Affricates; 4. Plosives - ).
2. Identify the rhyme scheme
3. See if assonance is present and quote examples (Remember the several types of sound correspondence:
"perfect rhyme" (e.g.: like in leaf and grief); "consonance" (e.g.: like in head and bird); "assonance" (e.g.: like in nine and white); "alliteration" (e.g.: like in mist and mast). 
4. Consider the rhyme scheme, alliteration and assonance. Which of the following effects do you think they have on the listener? Tick as appropriate:
a) they bind words together and emphasize meaningful relationships between them;
b) they add to the atmosphere of hope, cheerfulness and optimism;
c) they produce a pleasing musical effect;
d) they emphasize key words.
5. A lot of vowel sounds are present. Identify them and say if they are prevalently short or long. What do they serve in the text? Tick as appropriate:
a) to slow down the rhythm
b) to speed up the rhythm
c) to suggest a tone of sweet melancholy
d) to contribute to the joyful tone of the poem
e) to convey a pensive, meditative mood

Figures of speech
6. Identify similes and/or metaphors. One of them has been identified for you:
simile: "love as if you were a child" (Remember: TENOR - GROUND and VEHICLE. Bearing in mind that the tenor is the first term of the comparison (the subject under discussion: in our example "YOU"); vehicle is the second term (the figurative one used to carry out the comparison: in our example "CHILD") and ground is the area where the two comparisons intersect, it is easy to understand that the ground here is the capacity to love with the innocence, the spontaneity and freshness of a child).
After identifying similes and metaphors prepare for each of them a visual representation and focus your attention on the ground. Then choose what functions they can serve from the following statements:
a) make the scene more vivid
b) make the meaning clearer
c) intensify the motional impact
d) compress a lot of meaning into a few words.
_____________________
7. The song is divided into 6 stanzas. Is there any relationship between the division on the page and the development of the song?

8. A strong message is present in the song. Express it in your own words.

THE SINGER

L'insegnante propone l'immagine di Noa e gli studenti descrivono il suo aspetto fisico, l'età presumibile, la nazionalità, ecc. Successivamente viene fornito il testo in inglese sull'interprete (reperito su Internet) e, dopo attenta lettura, viene sottoposto agli studenti un questionario. Infine, gli allievi devono riportare quante più notizie possibili sulla cantante e sulla sua attività (per notizie su Achinoam Nini consultare il sito web jewishmusic.com).

Achinoam Nini

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